Саморукова как знакомить дошкольников с природой скачать бесплатно

Курсовая работа (Теория) на тему "Программа ознакомления дошкольников с природой" скачать бесплатно

саморукова как знакомить дошкольников с природой скачать бесплатно

Как знакомить дошкольников с природой/ Под. ред П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, План: 1. Знакомим детей с природой. Скачать курсовую бесплатно · Рефераты Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. Методы в процессе ознакомления детей с природой. Читать онлайнСкачать курсовую работу (теория). Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст]: учеб. пособие для Как знакомить дошкольников с природой [Текст]: пособие для .

Особенно ярко это проявляется в системе мотивов, потребностей, ценностных ориентации И. Опираясь на проведенные исследования в области общей эколо гии А. Иоганзен доказали, что экологически гра мотное отношение к природе складывается постепенно под влиянием окружающей действительности и обучения.

Именно этими авторами выделень три основных параметра готовности взаимодействовать с природой: Ориентировка человека в разнообразных объективно сущест вующих взаимозависимостях природных объектов и явлений, природь и человека. Умение оценивать состояние взаимодействующих компоненто] с точки зрения их экологического благополучия. Умение и стремление действовать в природе, не нанося ей вреда Задача экологии на современном этапе - показать эту готовносп взаимодействия человека и природы детям дошкольного возраста.

Во взаимодействии человека и природы необходимо выделять ас пекты: Предметом современной экологии, по мнению А. Поскольку стержнем экологической науки являются различногс рода связи и зависимости, существующие в едином комплексе "при рода-общество", этот стержень становится отправным в нахожденш специфики и содержания экологического образования детей С. Следовательно, экологическими могут быть только те пред ставления, которые отражают объективно существующие в природ!

Основываясь на положении о том, что общие связи явлений ре альной действительности могут быть познаны в процессе предметно-чувственной деятельности и отражены в форме представлений. Дошкольный возраст, как отмечается в исследованиях физиоло- в, психологов, педагогов, является той генетической ступенью, на эторой закладываются основы умственного и нравственного разви-1Я человека. В этот период детства ребенок чрезвычайно сенситивен. Кроме того, как отмечают А. Ру-анштейн, в старшем дошкольном возрасте идет процесс целенаправ-;нного формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, разви-1е способностей и интересов.

Все вышесказанное свидетельствует о зм, что экологическое воспитание детей необходимо начинать имен-э на этапе дошкольного детства. В педагогических исследованиях доказана способность дошколь-1КОВ к усвоению связей и зависимостей, существующих в раститель-эм мире П. Терентьевой рассматриваются различные сто-эны единства организма животного со средой обитания, определяет: Федотовой ручался объем знаний дошкольников о человеке. Эти знания характе-пуются недостаточной полнотой и конкретностью, отсутствием сис-мности.

саморукова как знакомить дошкольников с природой скачать бесплатно

При формировании представлений о природе необходимо опи-1ться на положение Н. Природа является системным образованием. Эффективной следует признать интегративную методологию, пр которой каждый элемент становится понятным лишь в связи с друг] ми, со всей системой.

Интегративный подход к экологическому образованию позволь сформировать у дошкольников целостное, системное представление сложных взаимосвязях между человеком и природой. Таким образом, в первой главе диссертационного исследован! Во второй главе излагаются задачи, содержание и результаты ко статирующего эксперимента. На основе выдвинутой гипотезы на данном этапе исследован] предусматривалось решение следующих задач: Выявить уровень экологических представлений старших д школьников: В соответствии с выделенными задачами была разработана методика проведения стартового обследования дошкольников, включаю-цая серию диагностических заданий, проблемные ситуации и вопросы да беседы с детьми, анкетирование воспитателей и родителей, анализ [едагогической документации, наблюдение за деятельностью воспита-елей и детей.

Воспитателями и родителями осознается необходимость работы о формированию экологических представлений, однако знания зрослых по данной проблеме нуждаются в определенной коррекции. Полученные в ходе эксперимента данные, выделенные критерии и ровни развития экологических представлений дошкольников позволяй разработать экспериментальную программу и интегративную ястему работы по формированию экологических представлений о?

Третья глава посвящена описанию работы по формированию редставлений о взаимодействии человека и природы. Согласно установленной взаимосвязи между системой знаний об эъекте и отношением к нему А. Ма-шенкова свою программу "Человек и природа" мы строили на ос-эве единства трех компонентов содержания экологического образо-шия: Определенной системы природоведческих представлений, по-юляющих осознать единство всей природы и место человека в ней, 2.

Позитивных чувств и отношений как к окружающей природе в ;лом, так и к отдельным ее представителям. Умений и навыков экологически грамотного поведения в при-аде и природоохранной деятельности. Дети ваивали представления о природе многообразие живых организ- мов, среды их обитания, цепи зависимостей живой природы от неж1 вой ; о человеке как живом существе, части природы и общественно индивиде ; об их взаимодействии зависимости жизнедеятельности здоровья человека от состояния окружающей природной среды.

Последовательность формирования представлений обусловлен особенностями восприятия детей дошкольного возраста. Знакомство ребенка с природой начинается еще в раннем возраст через наблюдения за объектами живой природы и имеет такое пр имущество как эмоциональное насыщение ребенка яркими впечатл ниями С.

Поэтому к старшему дошкольному возрасту детей накапливаются достаточно разносторонние представления о М1 ре природы, являющиеся базисом для формирования других предста лений, в частности о человеке как части природы. На них в свою оч редь наслаиваются представления о зависимости жизнедеятельности здоровья человека от состояния окружающей среды.

Согласно последовательности формирования экологически представлений опытно-экспериментальная работа с детьми провод лась в три этапа.

Первый этап заключался в развитии представлений о Земле кг человеческом доме, о многообразии живых организмов, населяюнд планету, о живой и неживой природе.

Содержание этого блока знаш предполагало интегративную работу по темам "Земля - планета "Возникновение жизни на Земле", "Различные природные пояса Зем1 со своим климатом, растениями, животными и человеком" и др. Второй этап работы включал различные методы и приемы г формированию представлений у детей о строении человека, у слови: Прежде чем дать детям знания о человеческом о ганизме, мы систематизировали их представления о человеке как ж вом существе, для чего выявили схожие потребности человека, живо ного и растения дыхание, питание, рост, размножение, движение.

Наряду с представлениями о человеке как биологическом сущес ве, о его потребностях, присущих любому живому организму, мы п казывали отличие его от других живых существ. Так, дети отмечав наличие духовных, культурных, эстетических и прочих потребности человека.

Третий этап работы предполагал формирование представлений о шмосвязях, существующих в природе, месте человека в экосистеме, зисимости здоровья человека от состояния окружающей среды. В процессе формирующего эксперимента установлено, что выде-зные педагогические условия позволяют более продуктивно органи-зать процесс экологического образования дошкольников, обеспечи-а в целом научный подход к решению данной проблемы.

В заключительной части диссертации подведены итоги работы, оретическое изучение проблемы исследования и результаты педаго-ческого эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипо- Ы и позволили сформулировать следующие выводы: Экологическое воспитание и образование дошкольников - ное направление в дошкольной педагогике, значение которого уже не скутируется, а является общепризнанным.

саморукова как знакомить дошкольников с природой скачать бесплатно

Исследованием показано, э формирование представлений о взаимодействии человека и при-цы требует серьезного теоретического осмысления. Экологическими представлениями следует считать представле-я дошкольников, которые отражают объективно существующие в ироде связи и зависимости. То есть экологические представления тжны носить такой же интегративный характер, какой имеет сама ирода. Исследованием доказана доступность детям старшего дошко-юго возраста представлений о взаимодействии человека и природы.

Эффективности формирования представлений о взаимодейст-I человека и природы способствуют педагогические условия. На основе выявленных педагогических условий разработана и эобирована программа "Человек и природа" для детей старшего лкольного возраста, содержащая экологические представления о говеке, природе и их взаимодействии. Обоснована и экспериментально доказана эффективность тех-тогии формирования экологических представлений.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблем формирования представлений о взаимодействии человека и приро; как основы экологического образования дошкольников.

ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ БИБЛИОТЕКИ ШГПИ

Представля научный и практический интерес эколого-валеологическое рассмотр ние проблемы, в частности такой ее аспект, как формирование пре ставлений о здоровье здоровом образе жизни на основе взаимосвя: Содержание и выводы исследования нашли отражение в сл дующих публикациях автора: Историко-логический анализ проблемы взаимодействия человека и природы.

Основные направления экологического образования дошкольников в психолого-педагогических исследованиях. Взаимосвязь человека и природы как содержательный компонент программ вос питания и обучения дошкольников.

Характеристика представлений детей старшего дошкольного возраста о природе, человеке и их взаимодействии. Изучение опыта работы по экологическому воспитанию и образованию в детских дошкольных учреждениях. Благодаря этому, у воспитателей и родителей есть большие возможности знакомить детей с природными объектами и развивать в детях чувство патриотизма, гордости, ответственности за Родину.

Предварительная работа с педагогами подборка соответствующих дидактических, подвижных игр, опытов и экспериментов, планирование различных видов деятельности - интегрированных НОД, целевых прогулок по теме проекта.

Работа с детьми диагностирование уровня экологических представлений и их родителями родительское собрание - семинар для включения родителей в проектную деятельность. Выбор оборудования и материалов, изучение и подбор литературы методической, научной, художественной по теме проекта. Организация совместной деятельности с детьми и самостоятельной деятельности детей.

саморукова как знакомить дошкольников с природой скачать бесплатно

Проведение проектной деятельности по экологии в старшей группе краткосрочныеэкскурсии по родному краю. Проявление стойкого интереса у детей к общению с природой родного края, стремление к исследованию объектов природы, умение проводить опыты и делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, отражать свои впечатления в разных видах деятельности, занятия поисковой деятельностью, участие в конкурсах экологической направленности различного уровня.

Получение знаний о различиях живой и неживой природы, значении и свойствах воздуха, воды, почвы в жизни живых объектов природы, особенностях природы Красноглинского района, умений отличать и называть характерные признаки разных времен года, объясняя причины их смены.

Формирование знаний о жизни растений; условиях, необходимых для их роста; навыков правильного ухода за растениями в уголке природы, на участке детского сада за садовыми, огородными культурами, цветами. Закрепление представлений о разных животных, их детенышах, условиях их жизни, способах ухода за. Бережное отношение к природе, стремление к правильному поведению по отношению к миру природы, желание сохранить и приумножить природные богатства.

Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе. Знакомство с праздником 22 мая — Международный день биологического разнообразия; с запрещающими и разрешающими экологическими знаками, изобретение собственных знаков, знакомство с профессиями эколога, зоолога, биолога и включение их в игровую деятельность. Уровень родительской компетентности по данному вопросу повысится, за счет активного вовлечения их в проектную деятельность.

Для этого более всего подойдёт канарейка. Слайд 9 Немаловажное значение в уголке природы отводится зоне коллекций, которая является интерактивной и предназначена для знакомства детей с различными природными объектами живой и неживой природы, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, развития сенсорных навыков.

Слайд 10 Коллекция камней и ракушек Работа с коллекцией камней направлена — на игру, через которую осуществляется обучение и развитие ребенка. Коллекции служат не просто образцами, а объектами, с которыми ребенок имеет возможность играть: Слайд 11 Коллекция песок, глина, вода Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко, в земле или в песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред?

Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. Слайд 12 Экспериментирование в уголке природы Это база для специфической игровой деятельности ребенка, дети превращаются в ученых, проводят опыты, наблюдения, эксперименты такие как: Слайд 13 Календарь природы Заполнение календаря природы - дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями.

Дошкольник.РФ

Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за. В младшей группе взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Слайд 14 Демонстрационный материал Муляжи овощей и фруктов: Картины, пейзажи по временам года, альбомы, карточки с животными, птицами.

Поделки из природного и бросового материала.